學(xué)習(xí)成績(jī)不單單受智力的影響，最主要的是受學(xué)習(xí)能力的影響。智力是天生的，而學(xué)習(xí)能力則是隨著經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的積累不斷提高的，因此學(xué)習(xí)能力與成績(jī)的聯(lián)系更為直接一些。每個(gè)兒童的學(xué)習(xí)能力是各不相同的，但學(xué)習(xí)能力的發(fā)展順序則是相對(duì)固定的，一般總是由感覺動(dòng)作階段開始，向知覺動(dòng)作階段發(fā)展，最后是自我監(jiān)控的智慧。
這種由低到高的學(xué)習(xí)能力，在某種程度上是一個(gè)自然而然的發(fā)展過程，是有規(guī)律可循的。前面的諸項(xiàng)能力發(fā)展好了，后面的學(xué)習(xí)能力才能順利地發(fā)展起來，一旦某一項(xiàng)或多項(xiàng)學(xué)習(xí)能力落后于實(shí)際年齡的發(fā)展，就會(huì)造成兒童的學(xué)習(xí)困難。
例如：一個(gè)10歲兒童，上小學(xué)四年級(jí)，智商分?jǐn)?shù)為100，視覺、聽覺能力相當(dāng)于9
歲，數(shù)學(xué)推理能力相當(dāng)于11歲，感覺動(dòng)作能力相當(dāng)于10歲，而閱讀能力只相當(dāng)于6歲
兒童的發(fā)展水平，這樣一個(gè)學(xué)習(xí)能力發(fā)展不平衡的兒童，要學(xué)習(xí)四年級(jí)的課業(yè)，就會(huì)遇到閱讀上的困難。這一困難會(huì)妨礙他上課專心聽講，妨礙他對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的理解，并會(huì)導(dǎo)致他對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩和對(duì)寫作的消極態(tài)度。
通過我們的補(bǔ)救訓(xùn)練，改進(jìn)他的眼球運(yùn)動(dòng)速度，改變他逐字閱讀的不良習(xí)慣，提高他對(duì)生詞的記憶能力，擴(kuò)大他的詞匯量，使他的閱讀能力提升至10歲的水平，他的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象就會(huì)得到解決。
另外，學(xué)習(xí)能力的落后是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。當(dāng)家長(zhǎng)和老師不知道學(xué)習(xí)困難概念的時(shí)候，他們往往看不到兒童學(xué)習(xí)能力的不足之處。比如他們不知道某個(gè)孩子因視覺記憶力低下，而導(dǎo)致記不住字，所以聽寫極為落后，他們只看到了一個(gè)表面的現(xiàn)象：即孩子特別不愿意聽寫，一到聽寫時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、偷懶、拖拉等毛病。因此，他們認(rèn)為是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，沒有形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有通過批評(píng)與懲罰才能使孩子懂得用功的重要性，殊不知，這種批評(píng)與懲罰正是培養(yǎng)孩子厭學(xué)的一種途徑，使孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)面前，有一種力不從心的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。
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